通过对课程资源的有效开发，对现有资源进行整合和科学化的运用，将传统节日有机融合在各门课程当中，多科目联动，多管齐下，发挥各科的德育育人功能。——江海区礼乐街道新民小学 伍顺燕
传统节日是一个非常重要的传承民族文化的载体，凝聚民族情感，内蕴丰富的德育因素。怎样才能让学生参与其中，产生润物无声的德育效果？作为教师，应充分认识节日文化的教育价值，挖掘节日内涵，丰富教育内容和教学方式，实现多学科融合进行德育渗透，唤醒学生对中华传统文化的热爱，激发学生的文化自信和民族自豪感。
传统节日课程连接学生的
日常生活和社会生活
在设计传统节日课程时，应体现以下特点：第一，主题和学生学习生活经验紧密联系，学生了解主题中的部分内容或有相关经验，能提出相关问题；第二，课程能够整合语文、数学、科学、美术、音乐、思想品德等学科内容；第三，主题内涵丰富，且能使学生进行深入的探索。此外，学习的特点还应包括：合乎学生学习、生活经验的，学生感兴趣的，容易准备所需材料和设备的，容易获得社区和社会资源的，学生能进行实际操作的。在选择上，应把其内容的核心确立在学生发展需要方面。虽然教师能想出很多学习内容，但不是所有的内容都适合学生，教师应关心那些学生“难以忘记的学习”，而不是“需要记忆的学习”。
传统节日教育
有效完成各课程的融合
传统节日课程把活动以课程的形式开展，有利于学生科学思维方式的形成。如清明节有放风筝的风俗，从语文专业的角度出发，写清明放风筝的古诗也有很多；从美术的角度出发，每个孩子都想自己设计一款自己的风筝；从体育的角度出发，每个孩子肯定都想把自己的风筝飞上蓝天。所以，从美术、语文、体育三科课程融合的角度出发，我设计了“让风筝飞上蓝天”的课程融合课，整合各学科知识，减少课程内容的重叠与分化。通过学习古诗，体会情景，进而通过图画展示自己的所思所想，最后将自己设计的作品飞上蓝天，这一系列活动就是跨学科整合课程，即学科不再是组织中心，而是被融入单元或主题之中。教师重视课程与真实情景和世界的联系，并鼓励学生作为研究者参与学习活动。
对学生进行节日专题性教育
教师可根据各年龄段学生的认知特点，选择恰当的传统节日教育内容与要求，有计划地对学生进行节日专题性教育。如学校开展2020年春节文化主题综合实践活动，不同年级有不同的节目单，同时结合学科进行安排，语文科中安排了解春节习俗、收集“鼠年”文化等；数学科结合春节年货采办，出年味数学手抄报等；美术科与节日结合，画春节、糖果纸作画等；道德科则鼓励学生品尝春节美食，了解其来历等。各个学科大展身手，与中华传统节日的春节碰撞出德育的火花，引导学生感受中华传统节日的精神内涵与魅力。
学校结合近期新冠肺炎疫情中无数的英雄事迹，针对清明节这个传统节日，围绕德育内核之一“感恩与缅怀”，开展“致敬逝去的抗‘疫’逆行者”综合实践活动，用独特的方式缅怀时代英烈，将“初心”教育、“三全”教育在德育专题实践教育活动中按年级分层落实。低年级唱战“疫”主题公益歌曲《不放弃》，感恩为抗“疫”而牺牲的英雄；中年级讲述抗“疫”英烈故事；高年级制作抗“疫”英烈纪念卡。
教师立足学生认知基础和学科特点，以传统节日为载体，深入挖掘传统节日文化内涵，将“德润课堂”的思想融入到教学的每一个环节中，凸显学科德育的理念。通过对课程资源的有效开发，对现有资源进行整合和科学化的运用，将传统节日有机融合在各门课程当中，多科目联动，多管齐下，发挥各科的德育育人功能。
（责任编辑：蔡少颖 二审：王雪晴 三审：陈淑婷）